MUSICOTERAPIA Y DEF.VISUAL

El niño sin discapacidad aprende a través de la exploración visual y táctil del mundo que le rodea. No sólo reconoce, sino que discrimina, compara, recuerda e identifica las cosas y personas. Fundamentalmente aprende que los objetos aunque desaparezcan de su vista pueden volver a aparecer porque no dejan de existir.

La música tiene valores terapéuticos sobre las personas sin visión, la música para ellos es un medio de expresión emocional socialmente aceptable e interiormente gratificante, el piano es un medio de integración de las formas de aprendizaje auditiva, kinestésica y táctil.

Algunos de los objetivos que se proponen para estas personas son:
· Recuperar la pérdida de seguridad psicológica, estabilidad emocional y autoestima.
· Desarrollar la expresión emocional.
· Desarrollar la seguridad física a través del ritmo y del movimiento.
· Facilitar los movimientos de marcha, coordinación, lateralidad, equilibrio,... mediante los estímulos necesarios, identificando los valores específicos de la música y el ritmo.
· Comprensión de la música en el sistema Braille.
· Desarrollar la creatividad, fantasía e improvisación.
· Adquirir destrezas instrumentales, mediante la manipulación de instrumentos.
· Desarrollar la percepción auditiva, táctil y kinestésica.
· Incrementar la atención, el comportamiento adaptativo, las habilidades comunicativas, las cognitivas.
· Incrementar la habilidad para utilizar su energía con un propósito.
· Mejorar las conductas motrices de base.
· Incrementar las posibilidades de interacción con los demás, favorecer los contactos interpersonales y la socialización.
· Incrementar la independencia y el autocontrol, así como la creatividad y la imaginación.

Para ver una ejemplo de musicoterapia con este tipo de alumno, pueden mirar en actividades.

LA MUSICOTERAPIA

La musicoterapia es una disciplina paramédica que utiliza el sonido, la música y el movimiento para producir efectos regresivos y abrir canales de comunicación con el objetivo de emprender a través de ellos el proceso de entrenamiento y recuperación del paciente para la sociedad.

Se centra en los siguientes principios:
· La propiedad de la música para establecer relaciones interpersonales.
· Estas propiedades son debidas a que la expresión musical se basa en los sentimientos, no les hace falta un complejo conjunto de signos para entenderse.
· El niño se siente útil en la dinámica de grupo. Aprende a valorar lo que sus compañeros hacen y a ser valorado por lo que hace.
· El logro de la autoestima mediante la autorrealización.
· Entendemos por autoestima la satisfacción por el logro conseguido.
· El niño siente alegría de lo que consigue.
· El empleo del poder singular del ritmo para dotar de energía y organizar.
· El ritmo es orden, ya que ordena los sonidos en el tiempo, vivenciando espontáneamente y con ejercicios corporales podemos conseguir que ese orden sea parte de la vida del niño.

Nosotras nos vamos a centrar en la musicoterapia desde la práctica educativa, ya que se usa la música con alumnos con discapacidad en un encuadre educativo o escolar y los objetivos son curriculares o evolutivos.

A nivel aumentativo nos encontramos con la educación especial y música progresiva, y a nivel intensivo con la musicoterapia evolutiva.

La musicoterapia evolutiva trata de encauzar necesidades educativas y tareas evolutivas que hayan podido quedar retrasadas o impedidas en diferentes períodos de la vida.

Consideramos que esta práctica es útil e interesante en el campo de la discapacidad, ya que podemos ayudar a los niños a expresarse de una forma diferente y hacer que se sientan útiles.

JUEGOS DE ÁFRICA

Aquí os dejamos algunos ejemplos de juegos del mundo, para que hagáis un viaje a través de ellos.

Tercer ciclo de Educación Primaria.

Material: Pañuelos, instrumentos musicales: djembè, kising - kising, claves, etc.

Fase de animación:
* Estatuas.
Nos movemos libremente al ritmo de una música que el profesor interprete con su djembè. Si la música para, nos convertimos en estatuas. Intentamos en todo momento buscar los espacios libres. Cuando somos estatuas podemos comprobar si estamos lejos del resto de los compañeros.

Fase principal:
* El juego de la serpiente (Zimbabwe).
Nos colocamos por parejas ocupando todo el espacio. Cada pareja recibe un pañuelo que deposita en el suelo y que simboliza una serpiente. El maestro toca el djembè. Mientras la música suena todos nos movemos con las manos en las caderas, imitando los movimientos de una gallina. Cuando la música se detiene, cada miembro de la pareja trata de hacerse con la serpiente, tirando hacia sí por uno de sus extremos.
El jugador que no consigue hacerse con la serpiente debe buscar una nueva pareja. Aquel que se hace con la serpiente permanece en el sitio, levanta su brazo sujetando el pañuelo y permanece así hasta que un nuevo jugador se une a él. En caso de que ambos jugadores agarren la serpiente, cada uno por un extremo, ninguno de los dos cambia de pareja.
Cuando la música vuelve a sonar, el juego se reinicia.

* El juego del pañuelo (Costa de Marfil).
Grupos de siete u ocho personas. Cada grupo forma un corro colocándose uno detrás de otro. Un jugador tiene un pañuelo que coloca sobre sus hombros. Cuando la música suena, y mientras todos se mueven poco a poco hacia delante marcando el ritmo con sus pies con los brazos elevados, el de detrás coge el pañuelo y se lo pone sobre sus hombros soltándolo a continuación y elevando nuevamente sus brazos. El que tiene detrás hace lo mismo y así sucesivamente hasta que la música se detiene. En ese instante, si un jugador tiene el pañuelo en sus manos pasa a ocupar el centro del corro, pero si un jugador ha puesto el pañuelo sobre su hombro y no lo está tocando con sus manos, el que debe ocupar el centro del círculo es el de detrás.
Cuando la música suena nuevamente, el juego se reinicia y el que está en el centro baila libremente, siempre mirando al pañuelo, hasta que un nuevo jugador pasa a ocupar el centro, momento en el cual aquél vuelve al corro.En caso de duda sobre quién debe ir al centro, es el jugador que en esa fase del juego ocupaba dicha posición el que lo decide.

JUEGOS DEL MUNDO

Uno de los principales puntos en común de los niños y niñas de diferentes culturas es el juego. El juego es un medio para que el niño aprenda las normas culturales y los valores de una sociedad. Los distintos tipos de juego que los niños y niñas practican son un reflejo de la cultura en la que viven. Así, por ejemplo, hasta hace bien poco los juegos tradicionales infantiles en algunas etnias de Papua Nueva Guinea se caracterizaban por la ausencia de ganadores y perdedores. Todo lo contrario sucede en los juegos actuales de nuestra sociedad occidental donde la competición se convierte en muchos casos en un elemento esencial.

En el contexto escolar se espera que en el desarrollo de la actividad lúdica los alumnos aprendan determinados contenidos.
“El docente es quien presenta la propuesta lúdica como un modo de enseñar contenidos, el alumnado es quien juega, apropiándose de los contenidos a través de un proceso de aprendizaje. Este aprendizaje no es simplemente espontáneo, sino que es producto de una enseñanza sistemática e intencional, denominada por lo tanto aprendizaje escolar.”

Recuperar una serie de juegos motores de diferentes lugares del mundo e introducirlos convenientemente estructurados puede suponer para nuestro alumnado el acceso a otras formas no sólo de jugar sino también de pensar y de actuar.

Por último, comentar que todos los juegos sean de la cultura que sean, se llevan a cabo de la misma forma, cambiando los elementos utilizados para realizarlos dependiendo de la cultura.

Si estáis interesados en algunos de estos juegos, puedes visitar el enlace de actividades.


“Un niño que no juega, es un adulto que no piensa “(Schiller)

Las canciones: Un buenísimo recurso educativo.

Algunas dudas que nos surgen respecto a este tema son: ¿Por qué no se canta en el aula? ¿Sólo sirve para Educación Infantil? ¿Las canciones sólo son canciones?

Las canciones representan la síntesis global de los elementos del lenguaje musical. El canto para los niños es una necesidad y constituye un acto espontaneo que desarrolla la capacidad de expresión artística y afectiva. Realizar actividades a través del canto tiene un gran valor educativo ya que se trabaja el contenido emocional implícito en todo aprendizaje.

La canción solicita la participación del alumno de forma directa y activa, por lo que se convierte en un recurso excelente tanto para la educación musical como para el aprendizaje y la interiorización de otras Áreas del Currículo.

Además, por medio de la canción se trabaja la educación auditiva, el sentido rítmico, la voz, las habilidades motrices y la capacidad gestual y expresiva del niño/a. También enriquecen el lenguaje, aportan nuevas palabras y expresiones al vocabulario, desarrollan la memoria, la imaginación, etc.

En el aprendizaje de éstas intervienen muchos factores, como son: auditivos, visuales, motores, memorísticos, sociales, lúdicos, expresivos, etc., que al irse trabajando progresivamente, desarrollan las capacidades del ser humano y al mismo tiempo su sensibilidad.

Por todo esto, y mucho más, consideramos que las canciones son uno de los mejores recursos para enseñar de forma divertida en un aula. No hay porque usarlo solo en Educación Infantil, también pueden usarse en otros cursos, al igual que se hacen en las actividades de ocio y tiempo libre. Y por supuesto, puede ser uno de los mejores recursos para conseguir distensión y tranquilidad entre los alumnos, pues hay numerosas canciones que requieren mucho movimiento, lo que provoca que se relajen.

Algunos ejemplos de este tipo de canciones son los siguientes videos:

Canción "los números"

Canción "El Arca de Noe"

Propuestas para usar las técnicas de relajación con niños/as

Las dos actividades que proponemos a continuación van dirigidas a alumnos con edades comprendidas entre 4 y 8 años. Con estas se trabaja la iniciación a la respiración, expresión corporal, imaginación y relajación.

Pepón el globo.
Edad: 4 a 6 años.
Desarrollo actividad: Para introducir a los niños en la dinámica del cuento, les presentaremos los personajes de la historia para que se vayan familiarizando con ellos (globo, mariposa, nube y tormenta).
A continuación, les daremos unas instrucciones para que los niños puedan interactuar en el desarrollo del cuento:
1. Les enseñaremos como inflar el globo, haciendo buen uso de la respiración.
2. Los dividiremos en dos grupos, y cada grupo será un viento, uno del este y otro del oeste.
3. Una vez echo lo anterior, les diremos que lo tendrán que aplicar en el cuento, cuando el narrador les avise.
El narrador empezará a contar el cuento, pero en algunos momentos necesitará de la ayuda de los niños para que éste se represente de forma visual.
Duración: 10 minutos aproximadamente.

¿QUIÉNES SOMOS?
Edad: 4 a 8 años.

EL GLOBO
Desarrollo actividad: Se dan las instrucciones del juego paso a paso, a medida que se va desarrollando el juego.
¡Vamos a jugar al globo!. Empezaré por explicarlo: "Vosotros, mirad y escuchar". Luego lo realizaremos todos juntos.
En este juego, te conviertes en un globo que se hincha y se deshincha.
1. Yo acciono la bomba de aire (hacer la acción) y vosotros os hincháis.
2. Llenáis vuestros pulmones de aire, haciendo que el vientre se llene de éste, a la vez que levantamos los brazos. “Así”.
3. Os hacéis grandes, grandes, grandes, como un globo hinchado. Os podéis poner de puntillas (tres o cuatro segundos).
4. Después ponéis las manos en el vientre para dejar salir el aire como un globo que se desinfla(espiras por la boca).
5. Entonces el vientre se queda plano como un globo desinflado.
6. Os movéis en todas direcciones como un globo que se está desinflando (inflar y desinflar el globo dos, tres o cuatro veces).
7. La última vez, desinflas tu globo hasta que esté bien vacío. Os echáis al suelo. Vuestros brazos y piernas también están deshinchadas. Descansas un poco.
Duración: de 5 a 7 minutos aproximadamente.

MARIPOSA
Desarrollo actividad:
- La profesora explica el juego a los alumnos " Vamos a jugar a la mariposa".
- Para empezar, los alumnos se sientan en el suelo y se nombrarán las fases de una mariposa (capullo, oruga y mariposa) y los alumnos tendrán que imitarlas.
- La profesora dirá como hacerlo.

Duración: de 5 a 7 minutos aproximadamente.

El Museo del Prado y la Fundación "la Caixa" lanzan una nueva iniciativa educativa

En estos días de vacaciones, salió una noticia que nos ha parecido de lo más adecuada para nuestro blog.

El Museo del Prado y la Fundación “la Caixa” se han unido en una iniciativa educativa en la que padres e hijos pueden participar juntos de una actividad entretenida y educativa mediante dos juegos de pistas que permitirán a los niños, a partir de 8 años, recorrer junto con sus familias dos itinerarios alternativos donde serán protagonistas activos.

Este nuevo material propone dos recorridos por el museo que ayudarán a los niños a descubrir algunos detalles curiosos de las obras seleccionadas. Los adultos también participan, en este caso como mediadores.

Este material didáctico que proporcionan consta de: un plano de situación y adhesivos para completar las actividades.

La puesta en marcha de estos juegos de pistas, desarrollados por la Fundación ‘la Caixa”, se unen a las audioguias infantiles, también disponibles en el Museo desde el año pasado. Con estas iniciativas, el Prado ofrece, de forma extensiva, diferentes recursos para favorecer un mayor acercamiento del público infantil y familiar a sus obras de una forma divertida.